1.    瑪莉亞、蒙特梭利是誰？

2.   「蒙特梭利教育與教學法」的由來

3.     蒙特梭利環境有哪些？

4.    蒙特梭利教育為什麼要混齡？

5.    為何稱為蒙特梭利「環境」？  

6.    蒙特梭利環境的特色是什麼？

7.    在蒙特梭利教室裡進行些什麼活動？

8.    什麼是敏感期？

9.    在蒙特梭利環境裡的「工作」為何稱為「工作」？

10.  蒙特所利環境裡的自由與紀律

11.  蒙特梭利教育下的孩子會失去創造力？

12.  如何培養專注力？

13.  蒙特梭利教育中孩子的社會性發展

14.  為什麼使用「導師」而不用「教師」的稱謂？

15.  如何才是稱職的蒙特梭利導師？

16.  導師在蒙特梭利環境裡的角色為何？

17.  蒙特梭利環境為何僅配備一位導師和一、兩位助理導師？

18.   蒙特梭利教學對雙語教育的看法？

19.  家長應如何與蒙特梭利教育相互配合？

20.  父母應如何看待孩子？

21.  蒙特梭利教育的師資訓練課程內容為何？

22.  什麼是「國際蒙特梭利協會」（AMI）？

        瑪莉亞、蒙特梭利女士畢業於羅馬大學醫學院後，任職於羅馬大學精神科診所，因而有機會接觸到有特殊需求兒童。工作期間他發覺到發展致力有賴於雙手操作。因此根據對依塔及賽根的研究，而研發整理出合適的教具來幫助特殊兒童學習，後來那些孩子通過了羅馬地區一般兒童舉行的考試，因而聲名大噪，成為風靡一時的傳奇人物。

                 為瞭解這方法用於鄭長幼兒的可能性，他重返羅馬大學研究人類學、心理學、教育學等。直到1907年在羅馬聖羅倫茲成立第一所兒童之家，蒙特梭利女士在這裡為心智正常的孩子研製更多教具以提昇幼兒的潛能。同時在觀察中體會瞭解導師所應扮演的角色。在兒童之家，蒙特梭利博士應用在3~6歲的孩童方法，得到驚人的成果，於是歐洲各報爭先報導兒童之家，參觀的人亦絡繹不絕，眾口稱讚，於是各國紛紛成立兒童之家，並邀請蒙特梭利開設師資訓練課程。

                由此，可以說明蒙特梭利教育適合所有的孩子。它是全球性的教育。

 由目前世界各國的蒙特梭利教育分布的情形來說，蒙特梭利環境包括：

◎    嬰幼兒環境（Nido and Infant Community）是專為0~3歲的嬰幼兒設置的。

◎    兒童之家（Casa dei Bambini-Elementary environment）是專為3~6歲的學童設置的。

◎    兒童之家（Casa dei Bambini-Elementary environment）是專為6~12歲的學童設置的。

◎    中學教育（Secondary environment）是為12~15歲的學童設置的。蒙特梭利特別稱這群孩子是「大地兒女」（eral Kinder）。

 蒙特梭利博士由觀察中發現每個人的養成必定會經歷四個特別的發展階段：0~6歲的幼兒期；6~12歲的兒童期；12~18歲的青少年期及18~24的成人期。在每一個發展階段均有其特定的發展目標。人處於每個階段均會出現共通的敏感特質，以幫助他循著特定的方向迅速輕鬆達成該階段的目標。因此唯有將屬於同一階段的孩子聚集在同一個環境裡，教育者方能確實有效創造及經營一個符合該階段的共同目標及共同特質的發展環境。

        在混齡的環境裡，孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會，而非相互競爭。孩子從不同年齡孩子身上可尋得自己過去及未來的成長軌跡。因此在孩子的人格行程及發展過程中，混齡的環境所提供良性社會互動要素更為多元及豐富。

 因為蒙特梭利特別強調孩子的學習是自發的，是來自自由的選擇，自己負責，自我成長，進而彼此相輔相成的成長。導師的職責在於「觀察孩子，瞭解孩子，跟隨孩子」，導師並不是在「教」孩子。

        又蒙特梭利一再強調這是精心準備所「預備好的環境」，故而稱之為「蒙特梭利環境」，或蒙特梭利所命名的「兒童之家」。

蒙特梭利環境是一個依照孩子的需要和發展，經過規劃的人性話語自由開放的學習成長空間，它以生活化的活動方式進行環境裡的各項活動。在準備好的環境中，導師經由觀察然後依孩子個別發展的興趣、步調與需求進行引導後，讓孩子展開自發性的探索與學習。

        在環境中孩子擁有多項自由，可以獨立工作，更可以學習到如何尊重自己與別人以及週遭的一切。

        在混齡環境中，讓孩子以不同於成人的頻率相互觀摩學習，進而增進現代社會中所缺乏的人際互動關係，自然而然的愛的教育蘊育出孩子高人一等的EQ能力。時為學前教育帶給孩子一切學習的墊腳石。

日常生活活動：包括照顧環境、自我照顧、社交禮儀及動作控制。旨在幫助孩子發展秩序感、獨立及適應環境的能力。 

         感官活動：透過具體的教具與活動建立孩子的抽象概念，更要將孩子的感官經驗與真實世界做結合，讓它能將已有的經驗應用落實於生活中。

語文活動：從豐富孩子的語彙和字彙開始，漸進至寫、讀、分析辭類句型等，旨在幫孩子更有自信的表達自己，與外界的溝通管道更順暢。

數學活動：藉由簡而繁，游具體而抽象的數學教具，讓孩子循序習得1~10的概念、連續數、十進位系統、四則運算的概念、分數等。讓孩子已快樂的心情接觸數學而不害怕數學活動。

       另外還有文化活動（包括人文、地理、生物、科學、藝術等等），以及美勞、體能、音樂等活動在環境裡穿插進行，使得整體活動更豐富、更生動活潑，也更合乎孩子的需求。

 透過觀察，蒙特梭利博士注意到，無論哪一個孩子，只要到達某一個年齡對某些事物會有特別有興趣而且會想要做。他感到疑惑：為什麼那個時期會想做那些活動呢？荷蘭生物學家杜佛利斯提出他長期對生物觀察所得－所有生物在幼年都有一段「敏感期」，在這段短暫時間中，牠對某些事物的感受性會特別強。蒙特梭利接受杜佛利斯的說法，開始把人類幼兒期所呈現的各種特徵和傾向，以「敏感期」的現象來說明。

        這階段的孩子會愛上它們的環境。用蒙特梭利的話來說，就是「孩子與環境談戀愛。」它們不段地在環境東找尋成長時所需要的東西，以致於全心投入，而對週遭的其他事物都視而不見。而且，孩子在敏感時期和環境接觸的那股能量是非常強烈的。大人可能驚訝於孩子忘我的反覆不斷進行某些活動，蛋孩子仍然持續進行著。

        敏感期包括：秩序、語言、動作、感官的精練、對微小事物、社交禮儀等等的敏感期。

在環境中每一樣教具皆有其特殊的功能與目的。導師觀察孩子，然後一一引導示範孩子操作的方法。孩子從示範中看到整個過程，了解如何開始、如何進行和如何結束工作，慢慢孩子建立起秩序感與專注力。同時經由孩子自己選擇、自行操作與收拾，整個過程讓孩子親身參與有始有終。如此孩子慢慢的去創造自我，建構自我。所以我們稱它為「工作」。此一工作和漫無目的的玩到一半隨時都可以中斷的遊戲，根本上完全不同。

 蒙特所利博士將亦由稱為「發展過程之鑰」。孩子擁有行動的自由、選擇的自由，其心智及體魄才得以發展合一，其獨特人格才得以成形。它對自由的定義並分為所欲為。在兒童的人格發展過程中，成人允許孩子為所欲為，等於是讓它們受一時的慾念與衝動擺佈，這往往會傷害別人、環境，甚至於它們自己。事實上，蒙特梭利博士所指的自由意味著自我控制，能做選擇的事，而對自己的選擇負責任。

        為了培養孩子的紀律，成人必須從孩子小時後起，設立適當的生活規範及行為限制，執行時更要堅定、公平並前後一致。成人也必須時時以身作則，成為孩子學習及模仿的典範。事實上，自由與紀律是一體的兩面，缺一不可；孩子可享有的自由的多寡，應視本身的自律及負責能力程度而定。